特约记者 张云 记者 张颖 徐谦

区块链、融合通信、智能通信……最新版山东大学微专业招生名录中，不乏学校各院系推出的热门领域。据了解，学校自2018年推出全国首个“古典文学”微专业以来，五年来两次扩大微专业目录，课程总数达到47门，覆盖近500门课程。

无独有偶，今年春季学期以来，深圳大学、华东师范大学、青岛大学等全国十余所高校陆续启动了第一批微专业建设项目。目前，越来越多的高校加入到微专业探索和实践的大军中。

值得注意的是，微型专业并未被纳入《普通高校本科专业目录》，其建设和发展完全是高校的“自选行为”。那么，微专业与传统专业有何区别，为何成为高校教育教学改革的“热点”？微专业的兴起蕴含着怎样的教育逻辑？带着上述问题，记者采访了多所高校，探寻细节，探究高校微专业建设热潮背后的教育变革。

规模变化满足复合型人才培养需求

无论是适应高等教育人才培养的内生性变化，还是满足社会对人才培养的外部需求，还是丰富选课、激发学生兴趣，微专业以其小型化、灵活性的特点，正好适合他们需要什么。成为当前高校教育教学改革试水的新选择。

去年6月底，天津大学自动化专业学生王滴滴获得了“工程项目投融资”微专业结业证书。他爱“瞎折腾”，早就有创业梦想，但因商业基础薄弱而一直犹豫不决。

2021年，当他看到学校开设了“工程项目投融资”微型专业时，他毫不犹豫地报了名。一年时间，他通过学习7门课程，掌握了投融资理论的核心内容，并顺利结业。

“微专业为我这个工科生打开了企业管理的大门，为我的创业梦想插上了腾飞的翅膀。”王迪迪对自己的学习成绩非常满意。

“内容精致、学程短、跨度大、活动系统化是微专业的主要特点。” “工程项目投融资”微专业的策划者之一、天津大学管理与经济系教授王学清介绍，微专业是指围绕特定学术领域开发的一套核心课程。或研究方向，使学习者获得该领域一定的专业素质和行业能力。

高校开设微专业的主要原因是什么？在王学清看来，新一轮科技革命和产业变革极大拓展了人才的内涵和外延。在知识爆炸的时代，单一的学科背景和知识能力已经不能满足社会发展的需要。培养“跨界学习”和“终身学习”能力正在成为高等教育教学改革的重要目标。

结合学校工程管理专业，王学庆介绍：一方面，该专业近三分之一的毕业生积极从事金融投资；另一方面，该专业有近三分之一的毕业生从事金融投资。另一方面，越来越多的工程公司频频从金融体系“挖角”。这种频繁的双向流动体现了行业对既有工程基础又有投融资背景的综合性人才的渴望。

“人才的跨界整合能力和素质正在成为决定企业命运的重要因素。”据“工程项目投融资”微专业策划者之一、天津大学工程管理系主任刘俊英介绍，党的二十大报告是《中国基础设施建设》新时代描绘了宏伟蓝图。日益庞大、多样化的跨境投资体系和融资需求，对高校培养具有跨学科思维和跨境融合能力的人才提出了迫切要求。

与天津大学面向行业需求的定位不同，山东中医药大学迄今共开设了13个微专业，专业设置更倾向于培养学生市场化就业能力。学校依托学科优势，浓缩3-5门核心课程形成微专业，用快速、集中的培养方式帮助学生掌握“一技之长”，从而让他们在未来职场竞争中获得更多选择。

《中医基础理论》、《人体解剖学》、《经络腧穴》、《针灸基础技术》和《针灸治疗学》共5门课程构成了学校针灸理论与实践的核心模块。 《针灸》微专业。 。课程虽小，但涵盖了针灸治疗中常见病的原理、方法、方剂、处理技巧等基本内容。

“微专业可以有效弥补传统专业过细、过窄、培养周期过长的问题。”山东中医药大学教务处处长王林感叹，在大学期间，很多学生会考虑选读其他专业，以增强就业能力。竞争力。但传统辅修专业往往需要100学分以上、科目多、耗时长、课业重，让很多学生望而却步。微型专业小而灵活的结构特点不仅可以保持课程之间的系统性，还可以降低学习过程的艰辛度。在这所学校，虽然微专业开设才两年多，但已有3000多名学生积极报名学习。

分清轻重缓急构建多元化人才培养体系

大小互补，主次协同。微专业为专业打开了一扇涉足其他领域的窗口，也改变了传统“一刀切”的专业人才培养模式，将同样的“同行”变成了百所学校的“交响曲”。想法。

“秉承鲁班精神，锻造一流人才”。去年5月8日，广东工业大学首个微专业“智能建造”正式开课，首批50名本科生热情喊出开课宣言。

“当前，以互联网、大数据、人工智能为特征的科技革命正在加速改变传统产业，新技术、新业态、新理念渗透到生产生活的方方面面。”土木与交通工程学院副院长何嘉年表示，信息化、智能化、工业化已成为传统建筑业转型升级的必然趋势。大学作为创新的重要源泉，应积极推动人才培养模式改革，适应行业变化。

学校设立的“智能建造”微专业，是依托“智能+”赋能传统土木工程专业的生动体现。学校对微专业的定位是在主专业的基础上拓展和延伸。学校紧扣主专业，建立了“3+9”微专业课程模块。其中，《计算机科学与技术》、《控制工程基础》、《机械电子学》3门课程为入门课程必修课，《数字图像处理及应用》、《智能工程测量》等9门课程为选修课课程，必修+选修 总共12个学分即可毕业。这样就可以实现“主干学科+跨界学科”的教育培训体系创新。

“微型专业并不是主专业的增量补充。”在何嘉年看来，微专业与主专业之间的关系不是简单的物理结合，而是深度联动。与在主修专业之外选修辅修专业不同，微专业凭借其独特的组织结构和内涵特征，为高校探索中小学专​​业协同的多元化人才培养体系提供了新的载体。

长期以来，许多大学一直在探索多元化、复合型人才的培养途径。但也有高校教学管理人员表示，无论是主修、辅修还是双学位制度，传统的“大而全”的专业组合普遍局限于《普通高校本科专业目录》，学校缺乏专业设置自主权和设计。正确的。尤其是双专业并行推进时，专业结构和教学过程相对独立，学科间实际上很难形成真正的交叉施肥力。微型专业由各大学设立。专业定位、结构、内涵和方向可根据学术前沿、行业需求和学科发展进行统筹规划和灵活调整。

去年年初，浙江大学、复旦大学等六所大学联合华为、百度等国内领先的人工智能科技公司，联合推出“AI+X”微专业，让学生开始学习我国自主学习开发校园编程平台。 ，培育战略资源，构筑人工智能发展先发优势。

依托智慧的组织架构，微专业还可以精准嵌入学校现有主流人才培养体系，进一步拓宽校际、校企人才协同培养的路径和方法。

山东大学是国内第一所设立微专业的大学。据该校本科学院副院长蒋兆良介绍，近年来，通过连续两批扩大微专业建设，学校逐步形成了拓宽横向视野、深化纵向知识两大方向的微专业定位。 、能力和素质。从北斗新时空技术及应用到生物微电子学，到航空超精密加工……每一个微专业都与《普通高等学校本科专业目录》中的固有专业有所不同，但又紧紧围绕主要学科。 ，瞄准战略性新兴产业精准布局。

现在学校里，“小而精”的微专业（Micro）、专业（Major）、辅修（Minor）共同构成了新的“3M”跨复合培养模式。多元化的教育模式横向填补了跨专业、跨领域教学的空白，使学科与学科、专业与行业、本科生与研究生、学习与职业之间的联系更加紧密。同时，纵向上也为构建通识教育、拔尖教育和创新创业教育“三位一体”的多层次人才培养体系提供了更广阔的发展空间。

重塑跨领域课程教学组织架构

线上线下融合、跨越校内校外、打破学术壁垒的微专业正在以独特的方式深刻影响着教与学的关系，也正在加速课程组织结构的不断演进。

“长青联盟”是由入驻暨南大学科技园的10所高校发起成立的高校发展共同体，旨在共享优质教育资源。去年9月，联盟大学生获得了跨校选课的机会。 “针灸推拿”、“啤酒酿造”、“汉语语言能力与人文素养”……各联盟学校依托优势学科，精心打造15个各具特色的微专业，供学生“跨校跨境” ” 选修课。

“小而精”的微专业为大学生跨学科、跨学校、甚至跨领域、跨行业的学习提供了更广阔的想象空间。跨校教学如何实施？作为一种新的专业组织形式，微专业的教学内容高度凝练，教学群体基地不同，规模、主次、内外因素等多种因素交织在一起，不断催生新的课程组织形式。

“信息技术的成熟，使得大规模的教育资源共享成为可能。”山东中医药大学是“长青联盟”主席单位。王林介绍了联盟微专业平台建设成果。各大学共同建立了专门的选课、教学和评价体系，跨校课程可以实现远程教学。

“如果说技术和产业变革催生了微专业建设的需求，那么在线教育的兴起则为微专业的发展提供了更多选择。”王林说。

某种程度上，微专业一直与MOOC等在线教育保持着深厚的联系。从华南理工大学到江苏大学，再到中国传媒大学……大部分高校都将在线教育纳入了微专业的教学流程。事实上，MOOC微专业正在加速突破传统教育与在线教育的界限，也体现了互联网时代教学方式的多样性。

“重视在线教育并不意味着忽视线下交流。”在王林看来，MOOC微专业并不完美，尤其是一些需要线下补课的实验或实践课程。 “长青联盟”中，10所高校毗邻、优势互补。许多专业专门设立了线下交流和实践环节。以齐鲁工业大学“啤酒酿造”微专业为例，学生在学习了酿造基础理论后，还需要进行线下酿造实践。

当前，在不少高校，微专业与高等教育教学方式改革正在相互借力，从翻转课堂到创新融合再到校企合作。越来越灵活、新颖的教学理念、方法和行为正在悄然改变着课程呈现的形式。

“9名专业教师、18名行业教师、3个实践训练营、9个实习基地……”天津大学“工程项目投融资”微专业教师郑立群介绍，微专业看似规模不大，但其教学过程经过系统设计，呈现形式更加丰富。专业教师与行业精英联合授课，“轨道交通行业投融资运营实践”等实践训练营模块也向优秀学员开放，帮助他们从行业角度建立完整的投融资知识体系和框架。整个项目生命周期，加速人才发展。

2020年6月，山东大学“多元智能”微型专业启动招生。首批50名学生来自济南、青岛、威海等地学校的地理、工学、文学、医学等30多个专业。面对学生复杂的专业构成，学校因材施教，全面采用第二课堂小班教学、多元化高水平辅导管理、大视野渐进式等一系列新颖的教学方法。创新视角培养，促进不同专业背景的学生。在学习活动中，不断碰撞出跨学科融合的创新火花。

两年多的教学探索取得了丰硕的成果。该微专业首批学生中，有34名学生综合成绩进入原专业前10%。一大批学生也在创新创业等学术竞赛中脱颖而出。

探索加减法之外的跨学科融合新路径

立足实际，诚信创新。微专业作为一种特殊的专业组织结构，正在催生新的教育模式。

去年10月初，山东大学召开首届生物医学数据科学专业本科新生见面会。山东省健康医疗大数据管理中心主任迟薇薇、国家健康医疗大数据研究院院长薛福忠等一批“重量级”专家来到现场，开展专业认知和全国首20名本专业学生职业生涯规划。和其他咨询活动。

该专业是2022年初刚刚获批普通高校本科专业注册的战略性新兴专业。鲜为人知的是，这个新设立的专业脱胎于微专业。

2020年，山东大学将结合国家健康大数据发展战略，探索建设全国首个“医学数据科学”微专业。本专业集医学、数理统计、控制学等多学科于一体，具有较强的医学科学、医学工程、医学文献交叉的特点。

经过一年多的探索和实践，学校推出了《医学数据科学概论》、《健康大数据理论与技术》等10余门核心课程，并组建了包括多名院士在内的教学团队。 2021年，基于该微专业，学校申报的“生物医学数据科学”成功入选《普通高等学校本科专业目录》新专业名单。去年6月，正式面向全国招生。

尽管微专业兴起不久，但这种从微专业到新专业的“角色转变”正在悄然发生，其作为教育教学改革的实验田和孵化器的功能充分展现。

“微专业的发展是一个动态演化的过程。”在何嘉年看来，微专业的内涵和特色应随着产业界、学术界或社会对教育质量的评价和反馈而逐步发展。一些适应性强、认可度高、教学质量突出的微型专业未来很可能发展成为全新的专业。同样，一些看似“高端”的微专业也可能因华而不实或组织实施不当而被淘汰。

微专业热潮背后，也有专家提出冷思考。比如，目前通过学习微专业获得的证书不能作为独立的学历证明，政府和社会的认可度有待进一步提高。微专业课时少、教学深度有限、课程体系薄弱等问题亟待解决。

微型专业不仅仅是辅修专业的附属品；它们更像是探索学科、专业交叉融合新路径的垫脚石。除此之外，其他人才培养模式也在悄然孕育。

近日，华南理工大学大二下学期的徐子阳面临着一个关键的决定。作为该校“金融+计算机科学与技术”双专业试点班的学生，他近两年同时学习了金融和计算机。现在，他正在思考下一步的炼化。

2021年，为适应复合型人才培养需求，学校启动“2+2”双向复合型人才培养模式探索。学校教务处处长向丛介绍，学校设立了“软件工程+工商管理”、“金融+计算机科学与技术”、“自动化+数学与应用数学”三个双学位专业。 ”。试点班学生入学时必须选择双专业。但与传统平行选修课不同的是，新培养方案中，总学分控制在190分以内，其中辅修专业学分不得低于40分。参加试点班的学生前两年需要集中训练，后两年将实行个性化流转。

“这是一条除了微专业之外，由浅入深不断进行高级知识学习的人才培养新路径。”该校双学位专业教学老师徐峰表示，在这种模式下，学生可以有效避免传统双专业带来的后果。巨大的学业压力。但它也不同于“小而精”的微专业。这种主辅专业的深度捆绑，起点更早、联系更紧密、系统性更强，有利于更高层次、更深层次的跨学科融合。 （记者魏海正、刘盾对本文亦有贡献）

■学术联系

严广芬 天津大学教育学院院长、博士生导师

问题1

近日，某大学附属学院发布了“公共服务能力与公务员文化能力”微专业招生简章，引发广泛争议。据悉，这个“微专业”是基于公选公务员、行政公务员所需核心知识而打造的应用型专业。如何评价这种“微专业”设置？

问题2

微专业的普遍开设与本科阶段高校大力推行的以“夯实基础、淡化专业边界、拓宽专业范围”为特点的通识教育是否存在冲突？如何理解和平衡两者的关系？

问题3

专业学习是一个系统工程，微专业一般只有5-8门课程。缩影版如何保证专业学习质量？